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在全球市場(chǎng)上，人們多年來一直對(duì)德國(guó)產(chǎn)品抱有“迷信”：只要是“Made in Germany（德國(guó)制造）”的產(chǎn)品，大到機(jī)床、汽車，小至鐘表零件，都被認(rèn)為是質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的放心產(chǎn)品。“德國(guó)制造”不僅是品質(zhì)的保證，更傳遞著德國(guó)人認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿裉攸c(diǎn)。德國(guó)品牌的成功離不開其背后大量的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人--培養(yǎng)他們的正是在德國(guó)教育體系中地位舉足輕重的職業(yè)教育。

德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生遠(yuǎn)多于普通大學(xué)生

德國(guó)的教育體系主要包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育。接受職業(yè)教育的學(xué)生所占的比重遠(yuǎn)高于高等教育。德國(guó)教育的一大特點(diǎn)是分流早，在中小學(xué)階段就將一部分學(xué)生疏導(dǎo)至職業(yè)教育，降低“高考”競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度。學(xué)生分別在5年級(jí)和12－13年級(jí)進(jìn)行兩次分流，最終進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人數(shù)比例為35%左右，而其余65%將接受職業(yè)教育，并由此走上工作崗位。由于政府對(duì)職業(yè)學(xué)校投入巨大，職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)較高，而且學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)以“雙軌制”共同培養(yǎng)，因此學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得的職業(yè)教育證書有著極高的含金量，在職場(chǎng)上非常受歡迎，就業(yè)前景和收入甚至比大學(xué)畢業(yè)生還好。

柏林工商業(yè)聯(lián)合會(huì)媒體發(fā)言人克里斯蒂安·貝萊特科魯茲告訴記者，所有職業(yè)學(xué)校都是公立性質(zhì)，經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、州政府、地方財(cái)政共同承擔(dān)。鑒于職業(yè)教育在校舍、學(xué)習(xí)設(shè)備和耗材等方面的特殊需求，政府對(duì)職業(yè)學(xué)校的投入遠(yuǎn)大于普通學(xué)校。政府在一個(gè)受職業(yè)教育的學(xué)生身上的花費(fèi)是普通學(xué)生的3倍左右。

德國(guó)職業(yè)教育的制勝法寶——“雙軌制”教學(xué)法

德國(guó)職業(yè)教育作為立國(guó)富民的“秘密武器”，其最重要的特點(diǎn)是“雙軌制”教育法--這也是德國(guó)職業(yè)教育久經(jīng)考驗(yàn)的成功秘訣。貝萊特科魯茲介紹說：“按照德國(guó)《職業(yè)教育法》的規(guī)定，職業(yè)教育的課程分為三個(gè)階段。在第一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為今后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二階段是專業(yè)學(xué)習(xí)。第三階段是畢業(yè)考試。職業(yè)教育一般持續(xù)3到4年，在這期間學(xué)生會(huì)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，每周3－4天作為學(xué)徒工去實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)習(xí)未來工作的實(shí)際技能，并獲得相應(yīng)報(bào)酬；另外1－2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。”

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，培養(yǎng)的技能注重實(shí)用，因此“雙軌制”教育法的優(yōu)勢(shì)顯而易見。由于教育和生產(chǎn)實(shí)踐始終是緊密結(jié)合的，學(xué)生畢業(yè)后可以直接投入工作，減少了實(shí)習(xí)的時(shí)間，對(duì)企業(yè)和個(gè)人都十分有利。另外，企業(yè)也通過這種方法有了自己的技術(shù)工人培訓(xùn)和儲(chǔ)備基地，大大降低了合格技術(shù)工人短缺的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校和企業(yè)互利互惠，實(shí)現(xiàn)雙贏。

職業(yè)教育受到德國(guó)社會(huì)高度認(rèn)可

職業(yè)教育在中國(guó)，常常是無法接受高等教育學(xué)生的“無奈的選擇”。然而在德國(guó)，職業(yè)教育的受重視程度完全不亞于普通高等教育。在參觀柏林手工業(yè)協(xié)會(huì)下屬的技術(shù)工人學(xué)校時(shí)，記者向該協(xié)會(huì)主席尤根·維特克提出了兩國(guó)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同上的差異。維特克主席的回答代表了大多數(shù)德國(guó)人的想法。他說：“一方面，從民眾的角度看，教育的目的是為獲取一種與個(gè)人的興趣、愛好相適應(yīng)，并得到國(guó)家和社會(huì)認(rèn)可的能力。這種能力是通向未來就業(yè)的階梯。因此，以培養(yǎng)和提高動(dòng)手能力為主要內(nèi)容的職業(yè)教育和培訓(xùn)的需求長(zhǎng)盛不衰；另一方面，從國(guó)家的高度看，哪怕科研成果是世界一流的，但如果技術(shù)工人的制造水平或工藝跟不上，生產(chǎn)出的產(chǎn)品達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，產(chǎn)品就無人問津，還是不能增加財(cái)富。因此，再好的高等教育，如果沒有職業(yè)教育為后盾，工藝水平上不去，一個(gè)國(guó)家制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力也就無從談起。”

另外，從收入和就業(yè)率也可以看出，德國(guó)社會(huì)對(duì)受職業(yè)教育的技術(shù)工人高度認(rèn)可。德國(guó)技術(shù)工人的月平均收入超過德國(guó)人的平均收入水平，大約在2500歐元（約合19052元人民幣）左右，高于辦公室文員、銀行職員和很多政府公務(wù)員；晉升為高級(jí)技術(shù)工人后收入還會(huì)明顯增加。從就業(yè)率來看，即便在目前歐洲經(jīng)濟(jì)衰退的大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率也達(dá)到80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。2013年德國(guó)青年失業(yè)率僅為7%，大大低于同期歐盟其他國(guó)家。

德國(guó)聯(lián)邦政府出版的《德國(guó)概況》一書中有這樣一段話：“德國(guó)是一個(gè)原料缺乏的工業(yè)國(guó)家，它依賴的是受過良好教育的技術(shù)力量。”這里提到的技術(shù)力量就是指技術(shù)工人。德國(guó)人很早就意識(shí)到：擁有和儲(chǔ)備一流技術(shù)工人有利于企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中保持強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。正是基于這種國(guó)情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，德國(guó)形成了職業(yè)教育興盛的社會(huì)氛圍。而職業(yè)教育的興盛又造就了一批批高素質(zhì)職業(yè)工人，這樣的良性循環(huán)讓“德國(guó)制造”享譽(yù)全球。